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    教學與科研的關系到底要如何處理

    時間:2018年09月25日 作者:胡懋仁 來源: 中國科學報

    近期,有人提出教學與科研關系的討論,這確實有其必要。大約三十多年前,當時教師們一門心思搞教學,這本身并沒有什么不對。在“文革”前也是把教學放在第一位的。后來,之所以把科研作為重要任務提出來,主要是因為在教學上除了要下苦功夫之外,還要提高教學的質量和水平。這種質量和水平并不只是體現在教材、教法上,更應該體現在教學的內容上。過去搞教學,教材以統編的居多,即由少數專家參與編寫,其他院校教師拿來講授。但是,有很多教學上的基本概念并不是很清楚,也未必都準確。所以科研的必要性,首先就體現在教學內容的提高上。

    對于一門學科,其基本概念歷經多年沉淀,大致是比較完整的。當然,其中一些基礎概念方面的問題,要探討和改正也不是很容易。但這不能成為放棄研究的借口。大學應該以教學為主,這是大學的使命所要求的。大學的科研或者學術研究自然應該圍繞教學中出現的問題來進行。

    當然,任何情況都不是絕對的。如果大學的某專業在研究方面居世界同行前列,在本領域里有可能突破,這時其科研任務就會暫時與教學脫離關系。但最終,無論是否能獲得突破,相關進展都有可能進入本專業的教科書。這就又與教學重新產生了聯系。

    這一情況只會發生在少數大學的少數專業,不太具有普遍意義。但從某個角度上說,每個實力強大的專業教師團隊都在某一點或某一個方面有所突破、有所進展。這些突破與進展都有可能在不久的將來進入本專業教學領域。這樣的情況會更多一些。從這個意義上說,教學本身無法離開科研,科研推動教學,是教學內容重要的發動機,這一點顯而易見。

    專業力量并不特別強的教師團隊,讓他們做出同樣的成績有點勉為其難,但是仍然有可能對本專業的一些問題或基礎概念提出質疑。盡管他們未必能夠完滿地解決問題,但對于同行業的其他教師而言,則會有所啟發。這雖然算不上系統的研究,但也是很有必要的思考活動。

    如果沒有過強的專業能力,在組織教學,建立適當的教學框架,重新安排教學中更為合理的結構與順序等方面,教師仍然大有作為。這屬于教學研究的領域,不能直接算作科學研究的領域,但這也有可能與學術活動發生關聯,值得鼓勵和加強。

    至于說有些人善于做研究,不善于做教學,這樣的情況當屬個例。有可能是科研人實在沒有精力、時間考慮教學問題,未必是他們沒有這方面的能力。對他們來說,研究本身有著更為難以逃避的魅力,不得不全身心投入研究之中,而對于教學中的各種細節與安排沒有興趣。他們在教學上存在一定的困難,其原因是比較復雜的。

    有的人善于教學,而不善于做研究,這也要進行分析。能夠做好教學的人,頭腦和邏輯清晰。那么,為什么做研究不太行?這恐怕也有多種情況。一是他們對教學非常癡迷,認為講好一堂課的成就感有著非凡的吸引力,更愿意全身心投入教學之中。二是他們對于本專業的前沿狀態不很了解,做研究也未必能做出更高的水平,與其做沒有太大意義的研究,不如全心全意地把教學搞得更有聲有色。三是他們認為搞好教學要耗費很多時間與精力,除了工作之外,還有家庭等原因都會牽扯精力、占用時間,實在無法撥冗做研究。

    面對諸多復雜的情況,要求所有的教師既做好教學,又做好科研,確實不太現實。但對于大多數教師來說,必須要在這兩方面都有一定的建樹。或者教學方面強一點,或者科研方面強一點,如果一個方面都提不起來,就有點說不過去了。

    作為教學任務的承擔者,教師首先要在教學上下功夫。除了教學方法、教學態度之外,更要對所教授的內容下苦功夫。同時,要善于發現教學內容中存在的問題、疑惑、不解和矛盾,作為進一步研究的前提。

    此外,教授承擔本科生的教學任務是非常有必要的。教授依然要依托教學,其學術成就、研究成果都不應該脫離教學工作。否則就只是一名研究員,而不是一名教授。教授只有在進行最基礎課程的教學中,才能發現本專業中涉及基礎概念的最基本問題,才能在本學科領域里有更重要的發現,才能做出基礎領域里的重大突破。教學推動科研,科研促進教學,兩者相輔相成,從來就沒有分開過。

    (作者系北京航空航天大學教授)

    《中國科學報》(2018-09-187版視角)

    來源:

    http://news.sciencenet.cn/htmlnews/2018/9/417716.shtm

     

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